1.한국교육과정의 정의
협의 : 학교를 비롯한 교육기관에서 교육계획에 따라 시간표를 정하고 일정한 교과목을 학생들에게 교육하도록 하는 활동의 조직
광의 : 학생들이 교육과정에서 가지게 되는 모든 학습내용이나 생활경험의 조직을 가리킨다. 이때는 교과에 관한 활동뿐만 아니라 현장학
교과는 학교에서 가르치는 교육내용 중에서 가장 중요한 것으로 보고 이들 교과의 체계적인 조직을 교육과정으로 본다. 교과중심교육과정 또는 교과과정이라고 말해지는데, 인류의 문화유산인 지식을 체계적으로 교육할 수 있는 장점이 있으나 주지주의 교육으로서 학생들의 폭넓은 경험을 무시하는
교과교육과정은 장구한 전통에 뿌리를 박고 널리 받아들여짐.
⑤ 교과교육과정은 그 구성인 평가가 간단하고 쉽다.
⑥ 교육과정은 학생들의 지적 능력 (intellectual powers)를 발전시키는데 적절.
- 교과중심교육과정의 단점
① 논리적, 체계적인 교과의 조직은 심리적인 조직으로서는 부적당함.
바라는 교육목적 달성을 충분히 수행하도록 이바지하지 못함.
③ 사고력, 창의성 등의 고등 정신기능의 함양이 어려움.
④ 현대의 사회문제와는 동떨어진 비실용적인 지식 획득에 빠지기 쉬움.
⑤ 학습내용이나 학습경험의 조직배열이 비능률적임.
⑥ 교과교육과정은 학습을 세분화하고 단편화함
과정에 의해 발달
(1) 교육사상의 토대
① 자연주의
- 코페니우스 : 인간성 없는 자연 ↔ 페스탈로치 : 인간유기체의 자연성
② 범애주의 : 인도주의적 이상, 중립적인 종교교수와 활동에 의한 학습방법
③ 신인문주의 : 정의적 측면의 중요성 인간성의 조화적 발달
④ 로크 : 감각적 경험의
교육에서의 집단화를 분류하는 유형은 무엇을 기준으로 놓느냐에 따라 다양할 수 있다. 여기에서는 먼저 1) 구성원의 성격에 따른 교육 집단들과 2) 집단의 규모에 따른 교육 집단들을 나누어서 살펴보고, 이 보고서에서 따르고자 하는 분류 유형인 ‘능력에 의한 집단화(grouping by ability)'와 ’교과과정
중심의 교육을 핵심적인 원리로 삼고 있다. 대표적인 학자로는 듀이(J. Dewey)가 있다.
사조에 입각한 ‘경험중심교육’이 학생들에게 무엇인가 중요한 내용을 가르치는 데에 실패하고 있다는 우려
- 1957년경부터 미국 각 지역에서는 물리학, 수학, 생물학, 화학 등의 여러 교과에서 새로운 교육과정을
교육관을 체계적으로 제사한 대표적인 사람은 루소이다. 루소는 아동교육의 목적을 올바른 아동교육의 양성에 있다고 보고 그 아동이 지니고 있는 원초적인 본성에 맞게 스스로 자신이 되어가도록 돕는데 있음을 강조하였다. 듀이는 성장의 과정으로서의 교육에 관해 관심을 기울인다. 그러므로 경험
할 수 있는 생산적인 교육을 요청하였다. 주입식 교육관은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.